Мониторинг изменений в образе профессионала у студентов педагогических специальностей

Автор: Орел Светлана Сергеевна
Дата публикации: 14.05.2005

Сегодня проблема профессионального становления приобретает все большую актуальность, так как именно от успешности данного процесса зависит во многом качество специалиста и уровень сформированных у него профессиональных компетенций. При этом проблема профессионального становления студентов в процессе обучения в вузе рассмотрена значительно меньше, нежели вопросы профессиональной ориентации и профессиональной адаптации на рабочем месте. Но так как данный этап в профессиональном развитии занимает важное место, а само высшее образование становится необходимым условием трудоустройства, то к теме профессионального становления в период обучения обращаются сегодня многие исследователи, и при этом их взгляды не всегда совпадают, что говорит о недостаточной изученности данного вопроса.

Так М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович предлагают понимать под профессиональным становлением процесс, идущей от выбора профессии, через профессиональное обучение к практической работе (1). Зеер З.Ф. понимает профессиональное становление как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление при этом обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможности и реальности ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении (2). Но, несмотря на расхождения, все авторы выделяют профессиональное обучение как необходимый элемент в формировании профессионализма.

Мы рассматриваем профессиональное становление студентов в процессе обучения в вузе. В качестве показателя успешности становления выделили формирование адекватного образа профессионала как результата обучения (4).

Существуют различные варианты выделения стадий профессионализма, Е.А. Климов предлагает следующие:

1. Оптант - человек, озабоченный проблемой выбора или перемены профессии и делающий этот выбор.
2. Адепт - человек, осваивающий профессию.
3. Адаптант - человек, адаптирующийся на рабочем месте, осваивающий нюансы работы.
4. Интернал - опытный в своем деле человек, со стабильной положительной мотивацией на профессию, успешный в выполнении всех основных функций.
5. Мастер - человек, который может решать очень сложные профессиональные задачи, обрел индивидуальный стиль деятельности.
6. Авторитет - мастер своего дела, известный в профессиональном кругу и за его пределами.
7. Наставник - авторитетный мастер своего дела, у которого есть свои ученики и приемники (3).

Близким к данному является подход предложенный З.Ф. Зеер. Он включает следующие стадии профессионального становления:

1. Оптация,
2. Профессиональное образование и подготовка,
3. Профессиональная адаптация,
4. Профессионализм
5. Мастерство (2).

Таким образом, можно отметить, что авторы выделяют профессиональное образование как одну из стадий профессионального становления.

В процессе профессионального становления у человека развиваются профессионально важные качества, формируются необходимые компетентности, он приобретает знания, умения и навыки, а также у него постепенно складывается образ будущей профессии.

Нами было проведено исследование с целью выявления представлений студентов о профессии и себе как ее субъекте и сопоставления образов профессионала у студентов разных курсов и специальностей.

Под образом профессионала мы понимаем систему представлений студентов о будущей профессии и себе как ее субъекте. Данный образ формируется на основе получаемой информации, затрагивающей профессиональный аспект, и определенного к ней отношения, и является до некоторой степени результатом профессионального обучения.

Среди источников информации можно выделить следующие:

1. вербальные - словесная информация от ближайшего окружения, в первую очередь, от преподавателей, из литературных источников, СМИ.
2. визуальная - информация о профессии и ее особенностях, получаемая в процессе наблюдения за работой специалистов (в ходе учебно-ознакомительной практики, при взаимодействии с преподавателями).
3. практическая деятельность - дает информацию при прохождении студентом производственной практики и в процессе работы по профессии.

Характер информации, получаемой студентами, может быть различным и в процессе обучения увеличивается в объеме, что должно отразиться на структуре образа профессионала. Мы предположили, что структура данного образа будет различной в зависимости от специфики выбранной студентом профессии, а сам образ будет усложняться и детализироваться в процессе профессионального обучения. Для этого мы исследовали образы профессионала у студентов разных курсов и специальностей.

В качестве респондентов были выбраны студенты Новгородского Государственного Университета имени Ярослава Мудрого. В исследовании приняло участие 113 студентов дневного отделения 1 - 4 курсов. Из них: 30 студентов 1 курса психолого-педагогического факультета (ППФ), 13 - 2 курса ППФ, 27 - 4 курса ППФ, обучающихся по специальности "Психология", 14 - 2 и 3 курсов факультета искусств и технологий (ФИТ) специальности "Преподаватель изобразительных искусств", 29 - 1 курса исторического факультета (ИФ) специальности "Преподаватель истории". Студентам предлагалось описать тот образ профессионала своей специальности, который сложился у них за время обучения в вузе. Полученные описания обрабатывались методом контент-анализа.

На основе высказанных студентами суждений были определены следующие элементы, из которых складывается образ профессионала: знания, умения, навыки, свойства характера, мотивация, способности, виды деятельности, элементы деятельности, результаты деятельности, место работы, социальные характеристики и особенности внешности, присущие профессионалу.

Процентное соотношение данных критериев в образах профессионалов среди опрошенных нами студентов представлено в таблице.

Анализ данных осуществлялся в трех направлениях: общий анализ всех групп выборки, рассмотрение покурсовой динамики в представлениях студентов ППФ, сравнение выраженности элементов структуры в образах профессионала между группами с различной специальностью (сравнивались образы психолога-профессионала у студентов ППФ с образом преподавателя - профессионала у студентов ИФ и ФИТ).

Общий анализ результатов исследования

В выраженности различных элементов образов профессионала у студентов разных курсов и специальностей имеются как сходства, так и различия, - причем последних больше. Все из выделенных элементов представлены в образе профессионала только у студентов ФИТ, у других групп от 1 до 3 элементов не представлено. Несмотря на все различия, нельзя сказать, чтобы одна или две группы резко отличались от других.

Рассмотрение покурсовой динамики в представлениях студентов ППФ

1. От 1 к 4 курсу увеличивается количество элементов в структуре образа профессионала;
2. Наблюдается увеличение количества высказываний от 1 к 4 курсу по следующим элементам: знания, навыки, мотивация, способности, особенности внешности;
3. Наблюдается уменьшение количества высказываний от 1 к 4 курсу по следующим элементам: умения, результаты деятельности;
4. Отсутствие изменений в количестве высказываний наблюдается по следующим элементам: свойства характера (наибольшее количество), элементы деятельности, социальные характеристики;
5. Определенной закономерности в изменениях количества высказываний не обнаружено в элементах: виды деятельности и место работы.

Таким образом, у студентов ППФ наблюдается изменение количества высказываний от курса к курсу в сторону увеличения или уменьшения по 7 элементам из 12 в образе профессионала, а также идет усложнение образа за счет включения в его структуру отсутствовавших элементов.

Сравнение образов профессионала студентов ППФ и студентов ИФ и ФИТ

Резкое различие в образах профессионала у студентов ИФ и ФИТ по сравнению со всеми курсами ППФ наблюдается по следующим элементам: знания (в 2 раза больше), свойства характера (в 1,6 раз меньше), элементы деятельности (в 3,2 раза меньше), особенности внешности (у студентов ППФ практически не представлены), результаты деятельности (в 3,1 раза меньше). Различия существуют и по другим элементам, но они менее очевидны. Наиболее существенным нам кажется то, что студенты ППФ максимальный акцент делают на свойствах характера профессионала, то есть на особенностях его личности в то время как студенты ИФ и ФИТ в большей степени выделяют знания. Видимо, студенты ППФ считают, что свойства характера психолога в большей степени определяет его профессиональный уровень, а студенты ИФ и ФИТ связывают профессионализм с наличием знаний. Возможно, это обусловлено тем, что социальное окружение делает упор на личностных особенностях необходимых психологу в профессиональной деятельности, а именно на свойствах характера и их отсутствии или слабой выраженности у студентов, в силу чего студенты и считают их наиболее значимыми. Для студентов же ИФ и ФИТ как будущих преподавателей социальное окружение делает акцент на знаниях, которые необходимо будет передавать учащимся, в силу чего студенты и выделяют этот элемент в большей степени.

Выводы

Опираясь на результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

• на основе проведенного исследования нам удалось построить обобщенную схему образа профессионала, и она по большинству характеристик подходит для рассмотренных специальностей;
• в конкретных образах профессионала между группами студентов разных курсов и специальностей наблюдаются как сходства, так и различия, причем последних больше, но они не столь ярки и существенны, как ожидалось;
• у студентов ППФ присутствует увеличение количества элементов в структуре образов профессионала от курса к курсу, а также динамические изменения в количестве высказываний по ряду элементов;
• на выраженность элементов влияет специфика приобретаемой профессии (для студентов ППФ наиболее значимы свойства характера профессионала, а для студентов ИФ и ФИТ - знания), что может быть обусловлено акцентами, которые делает социальное окружение (в том числе и преподаватели), говоря о требованиях к данным профессиям, однако, различия в выраженности этих элементов не столь существенны;
• стоит отметить, что в целом образ профессионала, сложившийся у студентов за время обучения страдает обобщенностью, таким образом, они не имеют четких критериев и ориентиров в своем профессиональном развитии.

Список литературы

1. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь - справочник - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001
2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. - 2-ое изд., пер., доп. - М.: Академический проект, Екатеринбург, 2003
3. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие / Климов Е.А. - М.: Издательство МГУ, 1995
4. Орел С. Образ профессионала в представлениях студентов // Первые шаги в науке.- Вып. 1: Сборник статей.- В. Н.: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004

• < Назад
• Вперёд >